Informe PISA 2025

Cita de Emigrante2:
Lamentables resultados

Causas multiples y variadas, unas comunes a toda Europa, otras a toda España y otras unicas. Mencionadas ya todas. Exigencia en decadencia para igualar a la baja (unica forma de igualar), nivel de docentes a peor, inmigracion exagerada y mal gestionada, priorizar el euskera a costa de bajar el nivel general,...

La culpa de la sociedad, que vota como vota, que se indigna con lo que se indigna, que acepta lo que acepta y que prioriza lo que prioriza.

Priorizar el euskera a costa de bajar el nivel general? Pero os lo creéis de verdad? Que vota la gente en el resto de comunidades, y que están bastante peor en muchísimas cosas que en la que vivimos? Aquí no se hace todo bien, desde luego que no, pero echar la culpa a lo que la gente vota aquí, viendo el nivel que hay fuera......manda cojones.
Comparado con Suecia somos unos chapuceros, pero no me vendas la política al sur del Ebro que no cuela.

Cita de RoccoSifredi:

Cita de Emigrante2:
Lamentables resultados
inmigracion exagerada y mal gestionada

Conozco el caso de un centro de Rekalde y ya se han alcanzado los niveles de las peliculas americanas de institutos marginales.

Ongi etorri.

Y tu PYME de Desojetekupa no les puede ayudar?

Cita de Emigrante2:
Lamentables resultados

Causas multiples y variadas, unas comunes a toda Europa, otras a toda España y otras unicas. Mencionadas ya todas. Exigencia en decadencia para igualar a la baja (unica forma de igualar), nivel de docentes a peor, inmigracion exagerada y mal gestionada, priorizar el euskera a costa de bajar el nivel general,...

La culpa de la sociedad, que vota como vota, que se indigna con lo que se indigna, que acepta lo que acepta y que prioriza lo que prioriza.

Y la infrafinanciacion de la educacion publica y el desvio de recursos a la privada no son causas?.

Por cierto, STEILAS, sindicato mayoritario entre los profesores, cuestiona la metodologia del informe.

La juventud cada vez lee menos y eso se nota.

Solo hay que ver la panda de garrulos que hay en las redes sociales.

Cita de elnotarino:

Cita de Emigrante2:
Lamentables resultados

Causas multiples y variadas, unas comunes a toda Europa, otras a toda España y otras unicas. Mencionadas ya todas. Exigencia en decadencia para igualar a la baja (unica forma de igualar), nivel de docentes a peor, inmigracion exagerada y mal gestionada, priorizar el euskera a costa de bajar el nivel general,...

La culpa de la sociedad, que vota como vota, que se indigna con lo que se indigna, que acepta lo que acepta y que prioriza lo que prioriza.

Y la infrafinanciacion de la educacion publica y el desvio de recursos a la privada no son causas?.

Por cierto, STEILAS, sindicato mayoritario entre los profesores, cuestiona la metodologia del informe.

Ahí está el verdadero debate. Al menos una gran parte.

Gente que sabe de lo que habla, no como algunos.

Más allá de los resultados de PISA
Se han publicado los resultados de la prueba PISA realizada en 2025 junto con el nuevo curso. Tras recibir en 2022 los peores resultados observados por la Comunidad Autónoma del País Vasco, el Departamento de Educación ha tratado de mejorar la posición de clasificación, pero los resultados han empeorado. En el Alto Navarra los resultados también han disminuido.

En diferentes medios de comunicación hemos escuchado declaraciones de analistas y opiniones diferentes, comparando nuestro territorio con otros países, a menudo con análisis superficiales. Por tanto, los resultados de este informe se mediatizan, convirtiéndolos en contenidos de entretenimiento. Tampoco se habla de nada más entre amigos/as, nos hemos convertido en expertas en educación y atribuimos responsabilidades a una cosa y a otra. Este tipo de publicaciones consigue alejarse de un debate real sobre los recursos y las condiciones y los resultados no aportan grandes datos útiles para la comunidad educativa, es decir, no tiene mucho valor pedagógico para los y las profesionales que trabajan. No obstante, este año el informe introduce algunos cambios en esta materia, sobre todo en el análisis que se realiza del ámbito digital. Por lo tanto, más allá del puesto de clasificación, habría que analizar la propia prueba y la entidad que la organiza, así como las actitudes que al respecto adopta el Departamento de Educación.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es la entidad que realiza la prueba PISA (Programme for International Student Assesment). La OCDE es una organización que promueve la política neoliberal salvaje, de la que forman parte los países más ricos del mundo. Así, la visión subyacente a PISA forma parte de la estrategia transnacional de élite económica y política mundial. No debemos olvidar que el sistema educativo basado en competencias ha sido promovido por la propia OCDE y ha impulsado de manera decidida el proceso de digitalización de nuestros centros educativos.

PISA es una prueba basada en el muestreo que evalúa las competencias del alumnado de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. Nos parece importante contextualizar que son los y las alumnas nacidas en 2009 las que han participado en las pruebas de PISA. Estas alumnas fueron escolarizadas en 2012, cuando Mariano Rajoy, mediante Real Decreto, introdujo fuertes restricciones en Educación. Esto significa que en un tiempo en el que había menos docentes se integraron en la educación, cuando los ratios aumentaron y las condiciones laborales de estos docentes se deterioraron mucho. En este sentido, a la vista de los resultados de la edición 2022, y quizás debido al miedo, la muestra se ha reducido considerablemente. Responden a una muestra cada vez menor de jóvenes de la CAPV. Una muestra más amplia reflejaría mejor nuestra realidad cada vez más compleja.

Al mismo tiempo, en 2012, siguiendo los ejes de la política neoliberal impulsada por la OCDE, la Unión Europea recomendó a los Estados miembros que establecieran planes educativos basados en competencias, argumentando que era una vía para una mejor formación en el mundo laboral. Asimismo, puso en marcha planes de digitalización y los Departamentos de Educación dotaron a nuestras escuelas de Chromebook y pizarras digitales, impulsó tendencias pedagogistas banales y facilitó la producción de datos para las multinacionales digitales, imponiendo el uso de diferentes softwares.

Evaluar las competencias del alumnado sólo en tres ámbitos implica no tener en cuenta diferentes aspectos y valores. El orden de los países que clasifica PISA no presta ninguna atención al contexto, características o trayectoria de cada Estado. La naturaleza de los pueblos para el capitalismo no tiene cabida si no es rentable. El capitalismo necesita rendimiento, no reflexión.

Entendemos que el sistema educativo utiliza la prueba PISA como herramienta de control y homogeneización. Este instrumento de evaluación está orientado por la OCDE a definir diferentes tipos de personal para un mundo global y neoliberal utilizando la educación. La educación para esta institución no es el camino hacia un espíritu crítico, un derecho universal fundamental y una participación activa. Así, dan por buenos los centros segregadores, porque la escalonación social la puede planificar la propia educación.

No queremos poner el foco en la prueba PISA. La Consejera de educación comentó a comienzos de curso que la situación mejoró en la Evaluación Diagnóstica, aunque PISA indica lo contrario. En su boca utilizan continuamente la palabra mejora; con el objetivo de mejorar la competencia lectora, matemática y científica y reforzar los procesos de diagnóstico, seguimiento y evaluación. En la presentación del nuevo curso, la Consejera Pedrosa ha subrayado además la necesidad de trabajar el pensamiento crítico y afrontar los retos que plantea el uso de las pantallas. Esto pone sobre la mesa la pregunta de qué entendemos por mejora educativa y qué hacemos para garantizarla.

La Viceconsejera Torrealday anuncia que los procesos de seguimiento y evaluación se prolongarán a lo largo del curso y se utilizarán para tomar decisiones concretas en los centros. Sin embargo, STEILAS considera el riesgo de convertir la evaluación y el uso de datos en el eje de la política educativa, dejando en segundo plano las necesidades reales del sistema educativo y la falta de recursos. La evaluación puede ser necesaria, pero la evaluación no mejora la educación en sí misma.

La segregación no puede utilizarse para extraer conclusiones parciales, como hace recientemente el consejero navarro Gimeno. Atribuye a los y las inmigrantes y a sus hijos/as, entre otros factores, el empeoramiento de los resultados. STEILAS denuncia seriamente la negligencia de Gimeno que ha impuesto restricciones a los centros del medio rural para repartir sus partes en los centros que reciben la matrícula más viva. Nada más, sabiendo que cada año se matriculan alrededor de 3.500 alumnos/as en Nafarroa Garaia fuera de plazo.

Cada vez son más las voces que defienden el enfoque alternativo de la evaluación. STEILAS pone el foco, entre otros aspectos, en la evaluación continua y en la atención directa de cada alumno y alumna. De hecho, la mejora real no vendrá de hacer más mediciones estadísticas, sino de establecer más recursos personales y materiales: bajar ratios, más profesorado y personal educativo, reforzar el apoyo especializado, garantizar profesionales sanitarios en las escuelas y una mayor autonomía pedagógica de los centros. En definitiva, más recursos, condiciones de trabajo dignas y menos señalamientos por parte del profesorado. Aquí habría que poner el foco mediático.

En consecuencia, la pregunta principal no es si los resultados han aumentado o disminuido, sino qué estamos midiendo y para qué. La evaluación es una herramienta útil si sirve para poner soluciones. La calidad de la educación no puede utilizarse para disfrazar la realidad. La educación no es una herramienta para competir en rankings, sino un derecho fundamental e imprescindible para la cohesión social.

Hola Victor!

---

https://www.youtube.com/watch?v=2aN9nN-6Oy4&list=PLSq0GUdFlNxmafTUaRoROllV-omKcMM80&index=1

Hezkuntza sailburuak bilera orokorra antolatu du EAEko eskola publiko eta kontzertatu guztietako (900 hezkuntza zentro inguru) zuzendariekin.

Berandu, baina zeozer bada. Ea zer ondorioztatzen duten ariketa honetatik.

Cita de Atxipung:
La juventud cada vez lee menos y eso se nota.

Solo hay que ver la panda de garrulos que hay en las redes sociales.

y no solo la juventud...

Cita de SLADE NJFX:
Hola Victor!

Que pasa, carapan?

Cita de munarri:

Cita:

Interesante punto. Yo soy ingeniero y efectivamente he conocido casos de gente que se ha metido a profesor de secundaria para trabajar menos y tener más vacaciones.

y yo en mi cuadrilla tengo varios ingenieros trabajando en el instituto.

Vocación cero. Han acabado allí porque estaban hasta la polla de tener más responsabilidades (no se si es la palabra correcta) y ganar lo mismo.

En mi caso...antzeko parecido. O los que no han hecho el CAP (o como se escriba...) han terminado trabajando en otro colectivo aun mejor (nótese la ironía). A qué nadie acierta cuál digo?

---

Herritik sortu zinalako...
...maite zaitu herriak
Bizkaia, Euskal Herria
Jo ta ke, irabazi arte

Bueno he leído gran parte del hilo no del todo, y creo que el problema es multifactorial y que lo primero que hay que hacer es escuchar a todas las partes implicadas, desde padres, alumnos, profesores...

Es verdad que ha habido una digitalización de las clases muy fuerte, con inversiones importantes en ordenadores y dispositivos digitales. Algunas escuelas concertadas en Euskadi han sido las primeras en aplicar esta modernización, muchas veces con proyectos piloto que siempre, siempre resultan un éxito cuando se transmiten los resultados, independientemente de que lo sean.

Pongo un ejemplo, el consejero vasco de turno dice que los chavales de X edad van a estudiar con un portátil en la mano para acabar con la brecha digital que hay. Un año antes, la escuela concertada X les pone a los alumnos un portátil en la mano. Ese experimento SIEMPRE es un éxito. A lo mejor a los profesores y alumnos de ese centro les parece que la idea es una puta mierda, pero la idea es hacerle la pelota al consejero.

Este luego muestra el éxito de su idea y entonces viene el resto de centros a aplicarlo porque ya es obligatorio. El centro concertado que aplicó la idea del consejero en primer lugar recibe favores.

Esto lo he visto yo en varias ocasiones.

Yo creo que, más allá del euskera o del origen de los alumnos u otras cosas que he leído en este post, uno de los mayores problemas es el politiqueo que hay entre el partido único y una serie de centros para los que todo está bien.

Luego hay otros factores, como profesores que, para no complicarse la vida, aplican un porcentaje de aprobados más alto que el que merecen los alumnos. Esto los chavales lo saben y se aprovechan. Se baja el nivel de las clases para aumentar el nivel de aprobados, porque un nivel alto de suspensos le complica la vida al profesor.

Tienen que justificar cada suspenso y, además, muchas veces esos suspensos se reclaman hasta las últimas consecuencias, llegando a pasar todo tipo de inspecciones. No se está facilitando la labor de los profesores que quieren elevar el nivel de las clases, sino el de aquellos que bajan el nivel y obtienen alto porcentaje de aprobados. Y esto es resultado también de las distintas reformas de educación.

---

De Criptobro a Mendigobro solo hay un clic.

No sois los primeros que creen que la revolución es proletaria y acaban llevando comida en bicicleta.

Cita de munarri:
yo lo que he visto en primera persona es que la profesora de mi hijo se ha perdido muchísimos días lectivos por bajas, permisos,... incontables días con sustitutos. Yo no tengo ese recuerdo de cuando yo cursaba EGB.

Que lo de las bajas es un problema, porque muchas son cuento es obvio.

Tan obvio que muchas empresas no invierten en la CAV (a la cabeza de este ranking) o si toca deslocalizar, la primera opcion es Euskadi.

La sociedad ha cambiado, tambien los de toda la vida de aqui que antes eran unos currelas y ahora hay mucha picarseca atribuida a gente de otros lares.

---

Euskadi, ven y parasitalo.